Başarı Duygusu Ölçeği-Ortaokul Türkçe Formu: Geçerlik ve Güvenilirlik Çalışması

Özlem Elmalı Erdem; Güney Hacıömeroğlu

doi:10.17244/eku.1162003

Araştırma Makalesi

The Validity and Reliability Study of the Turkish Adaptation of the Achievement Emotions Questionnaire-Middle School

Yıl 2022, Cilt: 18 Sayı: 2, 43 - 54, 31.12.2022

Özlem Elmalı Erdem Güney Hacıömeroğlu

https://doi.org/10.17244/eku.1162003

Öz

The purpose of this study was to adaptation of the Achievement Emotions Questionnaire- Middle School Turkish form. This instrument is used to determine the achievement emotions of the students towards the mathematics. Explatory and confirmatory factor analysis within the scope of validity studies and test-retest and Cronbach alpha reliability coefficients were calculated within the scope of reliability studies. Reliability coefficients for the sub-scales, boredom, enjoyment, and anxiety sub-dimensions were calculated as .94, .91 and .92, respectively. The adapted instrument has preserved the same structure in its original form. The index values gathered from the confirmatory factor analysis revealed that the structure emerging from the exploratory factor analysis showed a good level of fit. The adapted scale consists of 28 items and is in 5-point Likert type. These results show that the Turkish version of the Achievement Emotions Questionnaire-Middle School is valid and reliable.

Anahtar Kelimeler

Achievement, emotion, scale, mathematics

Kaynakça

Alpaslan, M. M. & Ulubey, O. (2017). Adaptation of the teacher emotion scale into turkish culture. International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 12, 119-130. doi: 10.7827/TurkishStudies.12343.
Anderson J.C. & Gerbing, D.W. (1984) The effect of sampling error on convergence, improper solutions and goodness-of-fit indices for maximum likelihood confirmatory factor analysis. Psychometrika, 49, 155-173. doi: 10.1007/BF02294170
Ashcraft, M.H. (2002). Math anxiety: Personal, educational, and cognitive consequences. Current Directions in Psychological Science, 11, 182-185. doi: 10.1111/1467-8721.00196
Bakır, E., Uslu, N. A., & Usluel, Y. K. (2021). Başarımla ilgili duygular anketinin öğretmen adayları için geçerleme çalışması ve kısa formu. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 52, 412-438. doi: 10.53444/deubefd.919467. Beilock, S. L. & Maloney, E. A. (2015). Math anxiety: a factor in math achievement not to be ignored. Policy Insights Behav. Brain Sci. 2(1), 4-12. doi: 10.1177/2372732215601438
Brown, T. A. (2015). Confirmatory factor analysis for applied research. New York: The Guilford Press.
Burić, I., Slišković, A., & Macuka, I. (2018) A mixed-method approach to the assessment of teachers’ emotions: development and validation of the Teacher Emotion Questionnaire. Educational Psychology, 38(3), 325-349. doi: 0.1080/01443410.2017.1382682
Burton, G. M. (1979). Getting comfortable with mathematics. The Elementary School Journal, 79, 129-135.
Büyüköztürk, Ş. (2002). Faktör analizi: Temel kavramlar ve ölçek geliştirmede kullanma. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 32(32), 470-483.
Büyüköztürk, Ş. (2011). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Ankara: Pegem Yayıncılık.
Can, Y., Emmioğlu Sarıkaya, E. & Bardakcı, S. (2020). Başarı duyguları anketinin Türk kültürüne uyarlanması. Kastamonu Eğitim Dergisi, 28(2), 675-693. doi:10.24106/kefdergi.697110.
Cole, D. A. (1987). Utility of confirmatory factor analysis in test validation research. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 55(4), 584-594. doi: 10.1037/0022-006X.55.4.584
Cudeck, R., du Toit, S. & Sörbom, D. (2001). Structural equation models: Present and future. A Festschrift in honor of Karl Jöreskog. Chicago: Scientific Software International.
Çalık, B. & Aydın, Y. Ç. (2019). Turkish adaptation of mathematics achievement emotions questionnaire (AEQ-M): Reliability and validity study. Türk Psikolojik Danışma ve Rehberlik Dergisi, 9(53), 523-545.
Çokluk, Ö., Şekercioğlu, G. & Büyüköztürk, Ş. (2010). Sosyal bilimler için çok değişkenli istatistik SPSS ve LISREL uygulamaları. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık
Dutton, W. A. (1951). Attitudes of prospective teachers toward mathematics. Elementary School Journal, 52, 84-90.
Erkuş, A. & Günlü, E. (2008). Duygusal zekânın dönüşümcü liderlik üzerine etkileri. Dokuz Eylül Üniversitesi, İşletme Fakültesi Dergisi, 9 (2), 187-209.
Eroğlu, A. (2009). Faktör analizi. Ş. Kalaycı (Ed.), SPSS uygulamalı çok değişkenli ı̇statistik teknikleri (s.321-331). Ankara: Asil Yayın Dağıtım.
Fabrigar, L. R., Wegener, D. T., MacCallum, R. C. & Strahan, E. J. (1999). Evaluating the use of exploratory factor analysis in psychological research. Psychological Methods, 4(3), 272-299.
Field, A. (2005). Discovering statistics using SPSS. Thousand Oaks, CA: Sage Publications, Inc.
Foley, A. E., Herts, J. B., Borgonovi, F., Guerriero, S., Levine, S. C., & Beilock, S. L. (2017). The math anxiety–performance link: A global phenomenon. Current Directions in Psychological Science, 26, 52–58. doi:10.1177/0963721416672463
Frenzel, A. C. (2014). Teacher emotions. R. Pekrun, ve L. Linnebrink-Garcia (Ed.), International handbook of emotions in education (s. 494-519). New York: Routledge.
Frenzel, A.C., Pekrun, R., Goetz, T., Daniels, L.M., Durksen, T.L., Becker-Kurz, B. & Robert M. Klassen, R.M. (2016). Measuring Teachers’ enjoyment, anger, and anxiety: The Teacher Emotions Scales (TES). Contemporary Educational Psychology, 46, 148–163. doi: 10.1016/j.cedpsych.2016.05.003
Goetz, T., & Hall, N. C. (2014). Academic boredom. In R. Pekrun & L. Linnenbrink-Garcia (Eds.), International handbook of emotions in education (pp. 311–330). New York: Routledge.
Goleman, D. (1996). E.Q. Emotionale Intellgence (EQ. Duygusal Zeka).
Hacıömeroğlu, G. (2020). Öğretmen adayları için öğretmen duygu ölçeği-Matematik Türkçe formu: Geçerlik ve güvenilirlik çalışması. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20(2), 133-147.
Hacıömeroğlu, G. & Bilgen, S. (2013). Başarı Duygusu İlkokul’un Türkçe’ye Uyarlama Çalışması. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 38, 85-96.
Hair, J. F., Black, W. C., Tatham, R. L. & Anderson, R. E. (2010). Multivariate data analysis. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.
Hembree, R. (1990). The nature, effects, and relief of mathematics anxiety. Journal for Research in Mathematics Education, 21, 33-46.
Hooper, D., Coughlan, J. & Mullen, M. R. (2008). Structural equation modelling: Guidelines for determining model fit. The Electronic Journal of Business Research Methods, 6, 53-60.
Horzum, M.B., Duman, İ. & Kaymak, Z. D. (2020). Durumsal duygular ölçeğinin geçerlik ve güvenirlik çalışması. Sakarya Eğitim Fakültesi Dergisi, 20(1), 46-59.
Hu, L. T. & Bentler, P. M. (1999). Cut-off criteria for fit indexes in covariance structure analysis: Conventional criteria versus new alternatives. Structural Equation Modeling, 6(1), 1-55. doi: 10.1080/10705519909540118
Kayış, A. (2009). Güvenirlik analizi. Ş. Kalaycı (Ed.), SPSS uygulamalı çok değişkenli ı̇statistik teknikleri (s.403-419). Ankara: Asil Yayın Dağıtım.
Klein, P. (1986). A handbook of test construction. London: Routledge.
Kline, R. B. (2016). Principles and practice of structural equation modeling. New York: The Guilford Press.
Konrad, S., & Hendl, C. (2003). Duygularla güçlenmek. (M. Taştan, Çev.) İstanbul: Hayat Yayınları.
Lichtenfeld, S., Pekrun, R., Stupnisky, R.H., Reissi K. & Murayama, K.(2012). Measuring students’ emotions in the early years: The Achiement emoutions questionnaire-elementary scool (AEQ-ES). Learning and Individual Differences, 22, 190-201. doi: 0.1016/j.lindif.2011.04.009
Ma, X. (1997) Reciprocal relationships between attitude toward mathematics and achievement in mathematics, Journal of Educational Research, 90, 221-229. doi: 10.1080/00220671.1997.10544576
Ma, X., & Xu, J. (2004). The causal ordering of mathematics anxiety and mathematics achievement: A longitudinal panel analysis. Journal of Adolescence, 27(2), 165–179. doi: 10.1016/j.adolescence.2003.11.003.
Meyer, D., & Turner, J. (2006). Re-conceptualizing emotion and motivation to learn in classroom contexts. Educational Psychology Review, 18, 377-390. doi:10.1007/s10648-006-9032-1.
Peixoto, F., Mata, L., Monteiro, V., Sanches, C. & Pekrun, R. (2015). The achievement emotions questionnaire: Validation for pre-adolescent students. European Journal of Developmental Psychology, 12(4), 472-481. doi: 10.1080/17405629.2015.1040757
Pekrun, R. (2006). The control–value theory of achievement emotions: Assumptions, corollaries, and implications for educational research and practice. Educational Psychology Review, 18, 315-341. doi:10.1007/s10648-006-9029-9
Pekrun, R. (2009). Global and local perspectives on human affect: implications of the control- value theory of achievement emotions. In M. Wosnitza, S. A. Karabenick, A. Efklides, & P. Nenniger (Eds.), Contemporary motivation research: from global to local perspectives (pp. 97-115). Toronto: Hogrefe.
Pekrun, R., Goetz, T. & Frenzel, A. C. (2005). Achievement emotions questionnaire- mathematics (AEQM). User’s manual. Department of Psychology, University of Munich.
Pekrun, R.,Goetz, T., Frenzel, A. C., Barchfeld, P., & Perry, R. P. (2011). Measuring emotions in students’ learning and performance: The Achievement Emotions Questionnaire (AEQ). Contemporary Educational Psychology, 36, 36-48. doi: 10.1016/j.cedpsych.2010.10.002
Pekrun, R., Frenzel, A. C., Goetz, T., & Perry, R. P. (2007). The control-value theory of achievement emotions: an integrative approach to emotions in education. In P. A. Schutz & R. Pekrun (Eds.), Emotion in education (pp. 13-36). San Diego: Elsevier Academic Press.
Pekrun, R., Goetz, T., & Perry, R. (2002). Academic emotions in students’ selfregulated learning and achievement: A program of quantitative and qualitative research. Educational Psychologist, 37, 91-106. doi: 10.1207/S15326985EP3702_4
Pekrun, R., Goetz, T., & Perry, R. P. (2005). Achievement emotions questionnaire (AEQ). User’s manual. (Unpublished Manuscrip). University of Munich. Munich.
Pekrun, R., Muis, K., Frenzel, A. C., & Goetz, T. (2018). Emotions at school. New York: Routledge.
Pekrun, R., & Perry, R. P. (2014). Control-value theory of achievement emotions. In R. Pekrun & L. Linnenbrink-Garcia (Eds.), International handbook of emotions in education (pp. 120-141). New York: Routledge.
Pekrun, R., Goetz, T., Titz, W., & Perry, R. P. (2002). Academic emotions in students’ self-regulated learning and achievement: a program of qualitative and quantitative research. Educational Psychologist, 37(2), 91-105. doi: 10.1207/S15326985EP3702_4
Pinxten, M., Marsh, H. W., De Fraine, B., Van Den Noortgate, W., & Van Damme, J. (2014). Enjoying mathematics or feeling competent in mathematics? Reciprocal effects on mathematicsachievement and perceived math effort expenditure. British Journal of Educational Psychology, 84, 152-174. doi:10.1111/bjep.12028.
Raccanello, D., Brondino, M., Moè, A., Stupnisky, R., & Lichtenfeld, S. (2019). Enjoyment, boredom, anxiety in elementary schools in two domains: Relations with achievement. The Journal of Experimental Education, 87(3), 449-469. doi:10.1080/00220973.2018.1448747
Randler, C., Hummel, E., Glaser-Zikuda, M., Vollmer, C., Bogner, F. X., & Mayring, P. (2011). Reliability and Validation of a Short Scale to Measure Situational Emotions in Science Education. International Journal of Environmental and Science Education, 6(4), 359-370.
Renner, T., Feldman, R. S., Morrissey, J., Mae, L., & Major, M. (2016). Aklımın aklı: Psikoloji [Psychsmart; M. Durak, E. Senol-Durak, U. Kocatepe, Çev. Eds.]. Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
Richardson, F. C., & Suinn, R. M. (1972). The Mathematics Anxiety Rating Scale: Psychometric data. Journal of Counseling Psychology, 19(6), 551–554. doi: 10.1037/h0033456
Saraçlı, S. (2011). Faktör analizinde yer alan döndürme metotlarının karşılaştırmalı incelenmesi üzerine bir uygulama. Düzce Üniversitesi Sağlık Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 1(3), 22-26.
Schumacker, R. E. & Lomax, R. G. (1996). A beginner's guide to structural equation modeling. Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
Schutz, P. A., & Pekrun, R. (2007). Introduction to Emotion in Education. In P. A. Schutz, & R. Pekrun (Eds.), Emotion in Education: A Volume in Educational Psychology (pp. 3-10). Cambridge, MA: Academic Press, Elsevier Inc.
Sümer, N. (2000). Yapısal eşitlik modelleri: temel kavramlar ve örnek uygulamalar. Türk Psikoloji Yazıları, 3(6), 49-74.
Tabachnick, B. G. & Fidell, L. S. (2007). Using multivariate statistics. New York: Allyn ve Bacon/Pearson Education.
Takunyacı, M. & Karadağ, B. (2020). Ergenlik Öncesi Öğrencilerin Matematiğe Yönelik Başarı Duyguları Ölçeğinin Türkçeye Uyarlanması. International Journal of Educational Studies in Mathematics, 6(4), 206-218.
Tavşancıl, E. (2002). Tutumların ölçülmesi ve SPSS ile veri analizi. Ankara: Nobel Yayıncılık.
Tobias S., & Weisbrod C. (1980). Anxiety and mathematics: An update. Harvard Educational Review, 50, 63-70. doi: 10.17763/haer.50.1.xw483257j6035084
Weiner, B. (2007). Examining emotional diversity in the classroom: an attribution theorist considers the moral emotions. In P. A. Schutz & R. Pekrun (Eds.), Emotion in education (pp. 75-88). Amsterdam: Academic Press.
Yurtseven, N. (2020). Teacher emotion questionnaire: A Turkish adaptation, validity, and reliability study. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 10(1), 251-282. doi: 10.14527/pegegog.2020.009

Başarı Duygusu Ölçeği-Ortaokul Türkçe Formu: Geçerlik ve Güvenilirlik Çalışması

Yıl 2022, Cilt: 18 Sayı: 2, 43 - 54, 31.12.2022

Özlem Elmalı Erdem Güney Hacıömeroğlu

https://doi.org/10.17244/eku.1162003

Öz

Bu araştırma Başarı Duygusu Ölçeği-Ortaokul Türkçe formunun geçerlik ve güvenirlik çalışmasının yapılmasını amaçlamaktadır. Bu ölçek öğrencilerin matematik dersine yönelik başarı duygularını incelemek amacıyla kullanılmaktadır. Geçerlik çalışmaları kapsamında açımlayıcı ve doğrulayıcı faktör analizi ile güvenirlik çalışması kapsamında test-tekrar test ve Cronbach alfa güvenirlik katsayıları hesabı yapılmıştır. Uyarlanan ölçeğin genel boyutunda yer alan sıkılma, mutluluk ve kaygı alt boyutları için güvenirlik katsayıları sırasıyla .94, .91 ve .92 olarak hesaplanmıştır. Uyarlama çalışması yapılan ölçek özgün haliyle aynı yapıyı korumuştur. Doğrulayıcı faktör analizinden elde edilen indeks değerleri açımlayıcı faktör analizinden ortaya çıkan yapının iyi düzeyde uyum gösterdiğini ortaya koymuştur. Uyarlanan ölçek 28 maddeden oluşmaktadır ve 5’li Likert tipindedir. Ölçek mutluluk, sıkılma ve kaygı olmak üzere üç alt boyuttan oluşmaktadır. Bu sonuçlar, Başarı Duygusu Ölçeği-Ortaokul’un Türkçe formunun geçerli ve güvenilir olduğunu göstermektedir.

Anahtar Kelimeler

Başarı, duygu, ölçek, matematik

Kaynakça

Alpaslan, M. M. & Ulubey, O. (2017). Adaptation of the teacher emotion scale into turkish culture. International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 12, 119-130. doi: 10.7827/TurkishStudies.12343.
Anderson J.C. & Gerbing, D.W. (1984) The effect of sampling error on convergence, improper solutions and goodness-of-fit indices for maximum likelihood confirmatory factor analysis. Psychometrika, 49, 155-173. doi: 10.1007/BF02294170
Ashcraft, M.H. (2002). Math anxiety: Personal, educational, and cognitive consequences. Current Directions in Psychological Science, 11, 182-185. doi: 10.1111/1467-8721.00196
Bakır, E., Uslu, N. A., & Usluel, Y. K. (2021). Başarımla ilgili duygular anketinin öğretmen adayları için geçerleme çalışması ve kısa formu. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 52, 412-438. doi: 10.53444/deubefd.919467. Beilock, S. L. & Maloney, E. A. (2015). Math anxiety: a factor in math achievement not to be ignored. Policy Insights Behav. Brain Sci. 2(1), 4-12. doi: 10.1177/2372732215601438
Brown, T. A. (2015). Confirmatory factor analysis for applied research. New York: The Guilford Press.
Burić, I., Slišković, A., & Macuka, I. (2018) A mixed-method approach to the assessment of teachers’ emotions: development and validation of the Teacher Emotion Questionnaire. Educational Psychology, 38(3), 325-349. doi: 0.1080/01443410.2017.1382682
Burton, G. M. (1979). Getting comfortable with mathematics. The Elementary School Journal, 79, 129-135.
Büyüköztürk, Ş. (2002). Faktör analizi: Temel kavramlar ve ölçek geliştirmede kullanma. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 32(32), 470-483.
Büyüköztürk, Ş. (2011). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Ankara: Pegem Yayıncılık.
Can, Y., Emmioğlu Sarıkaya, E. & Bardakcı, S. (2020). Başarı duyguları anketinin Türk kültürüne uyarlanması. Kastamonu Eğitim Dergisi, 28(2), 675-693. doi:10.24106/kefdergi.697110.
Cole, D. A. (1987). Utility of confirmatory factor analysis in test validation research. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 55(4), 584-594. doi: 10.1037/0022-006X.55.4.584
Cudeck, R., du Toit, S. & Sörbom, D. (2001). Structural equation models: Present and future. A Festschrift in honor of Karl Jöreskog. Chicago: Scientific Software International.
Çalık, B. & Aydın, Y. Ç. (2019). Turkish adaptation of mathematics achievement emotions questionnaire (AEQ-M): Reliability and validity study. Türk Psikolojik Danışma ve Rehberlik Dergisi, 9(53), 523-545.
Çokluk, Ö., Şekercioğlu, G. & Büyüköztürk, Ş. (2010). Sosyal bilimler için çok değişkenli istatistik SPSS ve LISREL uygulamaları. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık
Dutton, W. A. (1951). Attitudes of prospective teachers toward mathematics. Elementary School Journal, 52, 84-90.
Erkuş, A. & Günlü, E. (2008). Duygusal zekânın dönüşümcü liderlik üzerine etkileri. Dokuz Eylül Üniversitesi, İşletme Fakültesi Dergisi, 9 (2), 187-209.
Eroğlu, A. (2009). Faktör analizi. Ş. Kalaycı (Ed.), SPSS uygulamalı çok değişkenli ı̇statistik teknikleri (s.321-331). Ankara: Asil Yayın Dağıtım.
Fabrigar, L. R., Wegener, D. T., MacCallum, R. C. & Strahan, E. J. (1999). Evaluating the use of exploratory factor analysis in psychological research. Psychological Methods, 4(3), 272-299.
Field, A. (2005). Discovering statistics using SPSS. Thousand Oaks, CA: Sage Publications, Inc.
Foley, A. E., Herts, J. B., Borgonovi, F., Guerriero, S., Levine, S. C., & Beilock, S. L. (2017). The math anxiety–performance link: A global phenomenon. Current Directions in Psychological Science, 26, 52–58. doi:10.1177/0963721416672463
Frenzel, A. C. (2014). Teacher emotions. R. Pekrun, ve L. Linnebrink-Garcia (Ed.), International handbook of emotions in education (s. 494-519). New York: Routledge.
Frenzel, A.C., Pekrun, R., Goetz, T., Daniels, L.M., Durksen, T.L., Becker-Kurz, B. & Robert M. Klassen, R.M. (2016). Measuring Teachers’ enjoyment, anger, and anxiety: The Teacher Emotions Scales (TES). Contemporary Educational Psychology, 46, 148–163. doi: 10.1016/j.cedpsych.2016.05.003
Goetz, T., & Hall, N. C. (2014). Academic boredom. In R. Pekrun & L. Linnenbrink-Garcia (Eds.), International handbook of emotions in education (pp. 311–330). New York: Routledge.
Goleman, D. (1996). E.Q. Emotionale Intellgence (EQ. Duygusal Zeka).
Hacıömeroğlu, G. (2020). Öğretmen adayları için öğretmen duygu ölçeği-Matematik Türkçe formu: Geçerlik ve güvenilirlik çalışması. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20(2), 133-147.
Hacıömeroğlu, G. & Bilgen, S. (2013). Başarı Duygusu İlkokul’un Türkçe’ye Uyarlama Çalışması. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 38, 85-96.
Hair, J. F., Black, W. C., Tatham, R. L. & Anderson, R. E. (2010). Multivariate data analysis. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.
Hembree, R. (1990). The nature, effects, and relief of mathematics anxiety. Journal for Research in Mathematics Education, 21, 33-46.
Hooper, D., Coughlan, J. & Mullen, M. R. (2008). Structural equation modelling: Guidelines for determining model fit. The Electronic Journal of Business Research Methods, 6, 53-60.
Horzum, M.B., Duman, İ. & Kaymak, Z. D. (2020). Durumsal duygular ölçeğinin geçerlik ve güvenirlik çalışması. Sakarya Eğitim Fakültesi Dergisi, 20(1), 46-59.
Hu, L. T. & Bentler, P. M. (1999). Cut-off criteria for fit indexes in covariance structure analysis: Conventional criteria versus new alternatives. Structural Equation Modeling, 6(1), 1-55. doi: 10.1080/10705519909540118
Kayış, A. (2009). Güvenirlik analizi. Ş. Kalaycı (Ed.), SPSS uygulamalı çok değişkenli ı̇statistik teknikleri (s.403-419). Ankara: Asil Yayın Dağıtım.
Klein, P. (1986). A handbook of test construction. London: Routledge.
Kline, R. B. (2016). Principles and practice of structural equation modeling. New York: The Guilford Press.
Konrad, S., & Hendl, C. (2003). Duygularla güçlenmek. (M. Taştan, Çev.) İstanbul: Hayat Yayınları.
Lichtenfeld, S., Pekrun, R., Stupnisky, R.H., Reissi K. & Murayama, K.(2012). Measuring students’ emotions in the early years: The Achiement emoutions questionnaire-elementary scool (AEQ-ES). Learning and Individual Differences, 22, 190-201. doi: 0.1016/j.lindif.2011.04.009
Ma, X. (1997) Reciprocal relationships between attitude toward mathematics and achievement in mathematics, Journal of Educational Research, 90, 221-229. doi: 10.1080/00220671.1997.10544576
Ma, X., & Xu, J. (2004). The causal ordering of mathematics anxiety and mathematics achievement: A longitudinal panel analysis. Journal of Adolescence, 27(2), 165–179. doi: 10.1016/j.adolescence.2003.11.003.
Meyer, D., & Turner, J. (2006). Re-conceptualizing emotion and motivation to learn in classroom contexts. Educational Psychology Review, 18, 377-390. doi:10.1007/s10648-006-9032-1.
Peixoto, F., Mata, L., Monteiro, V., Sanches, C. & Pekrun, R. (2015). The achievement emotions questionnaire: Validation for pre-adolescent students. European Journal of Developmental Psychology, 12(4), 472-481. doi: 10.1080/17405629.2015.1040757
Pekrun, R. (2006). The control–value theory of achievement emotions: Assumptions, corollaries, and implications for educational research and practice. Educational Psychology Review, 18, 315-341. doi:10.1007/s10648-006-9029-9
Pekrun, R. (2009). Global and local perspectives on human affect: implications of the control- value theory of achievement emotions. In M. Wosnitza, S. A. Karabenick, A. Efklides, & P. Nenniger (Eds.), Contemporary motivation research: from global to local perspectives (pp. 97-115). Toronto: Hogrefe.
Pekrun, R., Goetz, T. & Frenzel, A. C. (2005). Achievement emotions questionnaire- mathematics (AEQM). User’s manual. Department of Psychology, University of Munich.
Pekrun, R.,Goetz, T., Frenzel, A. C., Barchfeld, P., & Perry, R. P. (2011). Measuring emotions in students’ learning and performance: The Achievement Emotions Questionnaire (AEQ). Contemporary Educational Psychology, 36, 36-48. doi: 10.1016/j.cedpsych.2010.10.002
Pekrun, R., Frenzel, A. C., Goetz, T., & Perry, R. P. (2007). The control-value theory of achievement emotions: an integrative approach to emotions in education. In P. A. Schutz & R. Pekrun (Eds.), Emotion in education (pp. 13-36). San Diego: Elsevier Academic Press.
Pekrun, R., Goetz, T., & Perry, R. (2002). Academic emotions in students’ selfregulated learning and achievement: A program of quantitative and qualitative research. Educational Psychologist, 37, 91-106. doi: 10.1207/S15326985EP3702_4
Pekrun, R., Goetz, T., & Perry, R. P. (2005). Achievement emotions questionnaire (AEQ). User’s manual. (Unpublished Manuscrip). University of Munich. Munich.
Pekrun, R., Muis, K., Frenzel, A. C., & Goetz, T. (2018). Emotions at school. New York: Routledge.
Pekrun, R., & Perry, R. P. (2014). Control-value theory of achievement emotions. In R. Pekrun & L. Linnenbrink-Garcia (Eds.), International handbook of emotions in education (pp. 120-141). New York: Routledge.
Pekrun, R., Goetz, T., Titz, W., & Perry, R. P. (2002). Academic emotions in students’ self-regulated learning and achievement: a program of qualitative and quantitative research. Educational Psychologist, 37(2), 91-105. doi: 10.1207/S15326985EP3702_4
Pinxten, M., Marsh, H. W., De Fraine, B., Van Den Noortgate, W., & Van Damme, J. (2014). Enjoying mathematics or feeling competent in mathematics? Reciprocal effects on mathematicsachievement and perceived math effort expenditure. British Journal of Educational Psychology, 84, 152-174. doi:10.1111/bjep.12028.
Raccanello, D., Brondino, M., Moè, A., Stupnisky, R., & Lichtenfeld, S. (2019). Enjoyment, boredom, anxiety in elementary schools in two domains: Relations with achievement. The Journal of Experimental Education, 87(3), 449-469. doi:10.1080/00220973.2018.1448747
Randler, C., Hummel, E., Glaser-Zikuda, M., Vollmer, C., Bogner, F. X., & Mayring, P. (2011). Reliability and Validation of a Short Scale to Measure Situational Emotions in Science Education. International Journal of Environmental and Science Education, 6(4), 359-370.
Renner, T., Feldman, R. S., Morrissey, J., Mae, L., & Major, M. (2016). Aklımın aklı: Psikoloji [Psychsmart; M. Durak, E. Senol-Durak, U. Kocatepe, Çev. Eds.]. Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
Richardson, F. C., & Suinn, R. M. (1972). The Mathematics Anxiety Rating Scale: Psychometric data. Journal of Counseling Psychology, 19(6), 551–554. doi: 10.1037/h0033456
Saraçlı, S. (2011). Faktör analizinde yer alan döndürme metotlarının karşılaştırmalı incelenmesi üzerine bir uygulama. Düzce Üniversitesi Sağlık Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 1(3), 22-26.
Schumacker, R. E. & Lomax, R. G. (1996). A beginner's guide to structural equation modeling. Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
Schutz, P. A., & Pekrun, R. (2007). Introduction to Emotion in Education. In P. A. Schutz, & R. Pekrun (Eds.), Emotion in Education: A Volume in Educational Psychology (pp. 3-10). Cambridge, MA: Academic Press, Elsevier Inc.
Sümer, N. (2000). Yapısal eşitlik modelleri: temel kavramlar ve örnek uygulamalar. Türk Psikoloji Yazıları, 3(6), 49-74.
Tabachnick, B. G. & Fidell, L. S. (2007). Using multivariate statistics. New York: Allyn ve Bacon/Pearson Education.
Takunyacı, M. & Karadağ, B. (2020). Ergenlik Öncesi Öğrencilerin Matematiğe Yönelik Başarı Duyguları Ölçeğinin Türkçeye Uyarlanması. International Journal of Educational Studies in Mathematics, 6(4), 206-218.
Tavşancıl, E. (2002). Tutumların ölçülmesi ve SPSS ile veri analizi. Ankara: Nobel Yayıncılık.
Tobias S., & Weisbrod C. (1980). Anxiety and mathematics: An update. Harvard Educational Review, 50, 63-70. doi: 10.17763/haer.50.1.xw483257j6035084
Weiner, B. (2007). Examining emotional diversity in the classroom: an attribution theorist considers the moral emotions. In P. A. Schutz & R. Pekrun (Eds.), Emotion in education (pp. 75-88). Amsterdam: Academic Press.
Yurtseven, N. (2020). Teacher emotion questionnaire: A Turkish adaptation, validity, and reliability study. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 10(1), 251-282. doi: 10.14527/pegegog.2020.009

Toplam 65 adet kaynakça vardır.

Ayrıntılar

Birincil Dil	Türkçe
Konular	Eğitim Üzerine Çalışmalar
Bölüm	Makaleler
Yazarlar	Özlem Elmalı Erdem 0000-0002-3948-9857 Güney Hacıömeroğlu 0000-0002-7562-9976
Erken Görünüm Tarihi	6 Ocak 2022
Yayımlanma Tarihi	31 Aralık 2022
Gönderilme Tarihi	15 Ağustos 2022
Yayımlandığı Sayı	Yıl 2022 Cilt: 18 Sayı: 2

Kaynak Göster

APA	Elmalı Erdem, Ö., & Hacıömeroğlu, G. (2022). Başarı Duygusu Ölçeği-Ortaokul Türkçe Formu: Geçerlik ve Güvenilirlik Çalışması. Eğitimde Kuram Ve Uygulama, 18(2), 43-54. https://doi.org/10.17244/eku.1162003

Makale Dosyaları

Tam Metin