Deneyimsel Öğrenme Ölçeğinin Türkçeye Uyarlanması: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması

Deneyimsel öğrenme, bireylerin kendi yaşantılarından edindikleri deneyimleri öğrenme sürecine dâhil etmeyi hedeflemektedir. Öğrenme, yalnızca bilişsel bir yapı değil, aynı zamanda deneyime dayalı bir süreçtir. Bu süreçte a) somut deneyim, b) yansıtıcı gözlem, c) soyut kavramsallaştırma ve d) aktif deneyimleme gibi çeşitli aşamalar takip edilerek deneyime dayalı öğrenme gerçekleşmektedir. Bu çalışmada Kolb’un deneyimsel öğrenme çerçevesinde, Su ve Cheng (2019) tarafından geliştirilen deneyime dayalı ölçme aracının Fen Bilgisi öğretmen adayları için uyarlanma çalışması yürütülmüştür. Bu çerçevede, kültürel uyarlama adımları titizlikle takip edilmiş ve ölçme aracının pilot çalışmaları gerçekleştirilmiştir. Araştırmada, 3 ve 4. sınıfta öğrenim görmekte olan Fen Bilgisi öğretmen adayları arasından basit seçkisiz örnekleme yöntemi ile veriler elde edilmiştir. Ölçeğin faktör yapısını değerlendirmek amacıyla açımlayıcı faktör analizi, faktör yapısının doğrulanması için ise doğrulayıcı faktör analizi yapılmıştır. Elde edilen bulgular doğrultusunda, ölçme aracının faktör yapısının uygun olduğu belirlenmiştir. Ölçek alt faktörleri ve ölçeğin geneli için hesaplanan cronbach alfa güvenirlik katsayılarının .776 ile .953 arasında değiştiği, faktör yüklerinin ise .30’un üzerinde olduğu görülmüştür. Bu kapsamda, ölçeğin hem genelinde hem de alt faktör düzeyinde geçerli ve güvenilir olduğu sonucuna ulaşılmıştır.

Experiential learning aims to incorporate individuals’ personal experiences into the learning process. Learning is not solely a cognitive construct but also a process based on experience. In this process, experiential learning occurs through various stages: a) concrete experience, b) reflective observation, c) abstract conceptualization, and d) active experimentation. Within Kolb’s experiential learning framework, this study involved the adaptation of an experiential learning measurement tool developed by Su and Cheng (2019) for pre-service science teachers. The cultural adaptation procedures were meticulously followed, and pilot studies of the measurement tool were conducted. Data were collected using a simple random sampling method from third- and fourth-year pre-service science teachers. Exploratory factor analysis was conducted to examine the factor structure of the scale, and confirmatory factor analysis was performed to verify the structure. Based on these findings, the factor structure of the measurement tool was found to be appropriate. The Cronbach’s alpha reliability coefficients calculated for the sub-factors and the entire scale ranged from .776 to .953, and the fit indices were above .30. In this context, the scale was concluded to be valid and reliable, both overall and at the subfactor level.